Статья по русскому языку по теме: МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТА
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТА
Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Сначала ученики слушают весь текст, который медленно и выразительно читает учитель. Затем текст читается по отдельным предложениям.
Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать текст громко и внятно, четко произнося слова.
Чтение учителя не должно быть подсказывающим или “подлавливающим” ученика.
Когда учащиеся запишут весь текст, учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая небольшие остановки между отдельными предложениями. Дети, следя по тетрадям, проверяют написанное.
Оба варианта орфографического задания учитель записывает на доске до того, как начнет диктовать текст (до окончания диктанта задания закрыты). После написания диктанта и его проверки учитель читает вслух варианты задания и поясняет их. Затем дети самостоятельно выполняют работу.
Еще раз обращаем ваше внимание на то, что учитель не исправляет ошибки, а лишь подчеркивает слова, в которых они встретились. Это дает возможность детям самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки, выполнить работу над ошибками качественно.
За диктант выставляет одна отметка:”5″ – если в диктанте нет ошибок;”4″ – если в работе допущены 2 ошибки;”3″ – если допущены 4 ошибки;
“2” – если в работе допущено 5 и более ошибок
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду следующие моменты:1) повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);
2) ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
Ошибкой считается:1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;2) неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);
3) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Орфографическое задание оценивается так:”5″ – за полностью выполненное задание без ошибок;”4″ – за полностью выполненное задание при одной ошибке;”3″ – за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;”2″ – за невыполненное задание.
Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.
Зрительные диктанты
Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко
для развития оперативной памяти.
Наиболее эффективны они во втором классе и служат для улучшения оперативной памяти. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений- наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее краткое, всего 8 букв.
В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборамт примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого.
Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.
При проведении диктантов на доске выписываются щесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист бумаги опущен), ребята в течение определённого времени читают его молча и стараются запомнить. Время экспозиции небольшое – от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения).
Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: «А я не запомнил». Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно скажите: «Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить». На шесть предложений одного набора уходит обычно от 5 до 8 минут.
Если учитель видит, что многие дети не пишут, то есть не успели запомнить, то на следующий день надо этот же набор повторить. Когда предложения становятся очень длинными, то каждый набор повторяют по 4-5 дней. В среднем на каждый набор уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, но при следующих условиях.
*** Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова в минуту. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.
*** Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.
*** Ученики читают предложения, написанные на доске только молча. Если кто-то читает вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.
*** Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.
*** Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не возвращать. Если проверить работы, исправить ошибки и возвратить листки ученикам, то они будут стараться запоминать не только слова в предложении, но и буквы в словах. Произойдёт усложнение учебной задачи, что помешает развитию памяти.
*** Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идёт вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки памяти. Переходите к следующему набору.
*** По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.
Тексты зрительных диктантов (по И.Т. Федоренко)
| № п/п | Предложения | Число букв | Время экспозиции (с) |
| 123456 | Набор №1(Приложение 1)Тает снег.Идёт дождь.Небо хмурое.Коля заболел.Запели птицы.Поле опустело. | 8910111112 | 445556 |
| 123456 | Набор №2(Приложение 2)Трещат морозы.Я ищу землянику.В лесу росла ель.Наступила осень.Дни стали короче.В лесу много берез. | 121313141415 | 666778 |
| 123456 | Набор №3(Приложение 3)Прилетели птички.Ярко светит солнце.Лида вытерла доску.Весело бегут ручьи.Подул резкий ветер.Зоя прилежно учится. | 151616161617 | 888888 |
| 123456 | Набор №4(Приложение 4)Дятел долбил дерево.Я хочу посадить цветы.Иней запушил деревья.Без воды цветы завянут.Пролетело жаркое лето.Возле дома посадили ель. | 171818191920 | 877777 |
| 123456 | Набор №5(Приложение 5)Солнышко светит и греет.Федя решал задачу у доски.Загорелась в небе зорька.На деревьях сверкал иней.Город Москва стоит на реке.В лесу собирают землянику. | 202121212222 | 666666 |
| 123456 | Набор №6(Приложение 6)Зимой река покрылась льдом.Мальчик подарил маме цветы.Дежурные стёрли пыль с доски.Оленеводы работают в тундре.На огород забрались цыплята.Мы жили возле берёзовой рощи. | 232324242424 | 555555 |
| 123456 | Набор №7(Приложение 7)Небо покрылось серыми тучами.Дети посадили во дворе акацию.Бабушка купила внуку букварь.Землю согрело тёплое солнышко.Моя сестра работает на фабрике.Ласково грело весеннее солнце. | 252525262626 | 444444 |
| 123456 | Набор №8(Приложение 8)Идёт дождик.Мы любим Амгуэму.Береги учебные вещи.У Андрея чистая тетрадь.Помогай своему товарищу.Солнце осветило всю землю. | 101417202122 | 578101010 |
| 123456 | Набор №9(Приложение 9)Вода в море солёная на вкус.Наша страна борется за мир.Началась большая перемена.Дети ходили в лес за грибами.Руки надо мыть водой с мылом.Красивы улицы нашего города. | 222223232324 | 777777 |
| 123456 | Набор №10(Приложение 10)Москва – столица нашей Родины.Школьники поливают саженцы.Депутаты съехались на съезд.Надо быть честным и правдивым.Звёзды сияют на башнях Кремля.Летом наша семья жила на Волге. | 242424252525 | 555555 |
| 123456 | Набор №11(Приложение 11)Весело колосится густая рожь.Поля запорошило белым снегом.Мы читали интересный рассказ.Мичурин много и упорно работал.Новые дома растут очень быстро.Из машины вышел наш учитель. | 252425262626 | 444444 |
| 123456 | Набор №12(Приложение 12)Мальчики принесли сухих веток.В поле поспевают рожь и пшеница.Из книжки выпал листочек сирени.Дети всех стран хотят жить в мире.Свежий ветерок повеял прохладой.Сверкнула молния, и загремел гром. | 262627272828 | 444444 |
| 123456 | Набор №13(Приложение 13)Давно скосили и убрали луга и поля.Белка взобралась на верхнюю ветку.Солнце светило ярко, и дети купались.Весь народ гордится героями космоса.Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.Люблю я в поле встречать восход солнца. | 282930313232 | 444444 |
| 123456 | Набор №14(Приложение 14)Поднялась за рекой большая серая туча.В далёкой тайге живут охотники-эвенки.Все радовались встрече с космонавтами.Разведчицы отправились в опасный путь.Дружная семья и землю превратит в золото.Обувь всегда необходимо очищать от пыли. | 323333333434 | 444444 |
| 123456 | Набор №15(Приложение 15)Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.Меж редеющих верхушек показалась синева.Хороши привольные широкие степи Украины.На смелого собака лает, а трусливого кусает.Нам велит трудиться школа, учит этому семья.Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. | 343535363637 | 444444 |
| 123456 | Набор №16 (Приложение 16)В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.Сквозь волнистые туманы пробирается луна.Школьники готовятся к новому учебному году.Много работы пастухам в стаде ранней весной.На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. | 363637373838 | 555555 |
| 123456 | Набор №17(Приложение 17)Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.Малыши очень любили слушать волшебные сказки.Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. | 383939404142 | 566677 |
| 123456 | Набор №18(Приложение 18)Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом.Только король удалился, как окружили Алёшу придворные. | 424344454646 | 777888 |
Диктанты на нашем сайте
Диктанты – это сервис для повышения грамотности письменной речи.
В настоящее время на сайте предлагается:
- 20 диктантов для 3 – 4 классов,
- 20 диктантов для 5 – 7 классов.
Диктанты входят в наш перечень платных сервисов. Для получения доступа к этим материалам обратитесь к статье «О подписке».
Образец диктанта можно посмотреть в разделе «На этой неделе». Каждую неделю мы выставляем по одному диктанту для 3 – 4 и 5 – 7 классов для бесплатного доступа.
Подробная инструкция
Присмотритесь к нашему плееру. Одна и та же синяя кнопка используется для разных целей. Она позволяет:
- Прослушать текст целиком, для этого появляется надпись «Прослушать текст».
- Остановить прослушивание, когда оно уже начато, для этого появляется надпись «Пропустить текст».
- Начать диктовку, для этого появляется надпись: «Начать диктант».
Между значком логотипа и синей кнопкой расположен счётчик времени. Он показывает, сколько времени идёт та или иная операция: прослушивание текста или диктовка.
На шкале плеера справа вы видите надпись «Пауза» и шкалу регулировки длины пауз. Вы можете изменять длительность пауз при диктовке, что предоставит вашему ребёнку возможности:
- писать диктант в комфортном для него темпе,
- тренировать ребёнка писать быстрее – для этого длительность пауз можно сократить, переместив движок влево,
- тренировать ребёнка писать медленнее, но комментировать при этом написание слов – для этого движок перемещается вправо.
В момент начала работы значок логотипа сайта окрашивается в зелёный цвет. Это сигнал, что работа с текстом начата. В паузах для записывания слово «Пауза» также окрашивается зелёным.
Это сигнал, что ребёнок может начинать записывать фрагменты фраз. Во время пауз работает счётчик длительности пауз внизу под плеером: бегущие цифры на красном фоне.
Счётчик длительности пауз поможет родителям сориентироваться и установить нужную длину пауз.
Приступая к диктанту, вы знаете, какое количество слов в тексте. После выполнения работы на экране появляется информация о том, с какой скоростью велась диктовка. Это поможет объективно оценить прогресс ребенка в скорости письма.
Мы предусмотрели удобную возможность проверки записи. Но не торопитесь ею воспользоваться сразу. Мы рекомендуем сначала внимательно прочитать текст и исправить замеченные ошибки самостоятельно. Ниже рассказывается, как это делать.
Важным этапом проверки является прослушивание текста целиком (плеер работает в режиме прослушивания). Установка ребенку: заметить, всё ли написано верно, нет ли пропусков или подмены слов. Прослушивая весь текст целиком, нужно следить, не был ли искажен текст во время записи диктанта.
После этого рекомендуется для проверки диктанта использовать кнопку «Текст для проверки». Очень важно следить, чтобы ребенок сравнивал слова на экране и в своей тетради не побуквенно, а по диктуемым фрагментам. Для удобства проверки диктуемые фрагменты текста выделены.
Процедура: как проводить диктант
Диктанты рекомендуется проводить по традиционной школьной методике. Только в этом случае, они помогут ребёнку чувствовать себя в школе увереннее. Далее этапы работы описаны пошагово.
Шаг 1 – прослушивание текста полностью. Это важно для его общего понимания и предварительной ориентации внимания на отдельные ошибкоопасные элементы.
Шаг 2 – диктовка. Каждое предложение повторяется дважды: первый раз – целиком в нормальном естественном темпе, а затем по фрагментам в замедленном темпе.
Первое прослушивание предложения необходимо для понимания его содержания, для определения границ предложения и предварительного анализа его по ряду признаков (по цели высказывания, структуре: простое оно или сложное, имеются ли какие-либо черты в его синтаксической структуре, которые требуют особого пунктуационного оформления, например, обращение, прямая речь, однородные члены, обособления и т.д.). Писать рекомендуется только тогда, когда начата диктовка по фрагментам. Ребёнку необходимо запомнить все слова фрагмента и записать их под собственное проговаривание по слогам. Научите ребенка диктовать себе записываемый фрагмент очень чётко и ясно. Пусть это проговаривание дома ведётся вслух. Привыкнув, во время диктанта в классе ребёнок будет диктовать себе фрагменты текста так же, как и дома, но про себя. В школе вместо реального проговаривания подключится механизм внутреннего проговаривания. Дети, умеющие диктовать себе записываемые слова по слогам, допускают в диктантах меньшее количество ошибок.
Рекомендуется проводить работу с диктантами регулярно, не реже одного раза в неделю. Если вы хотите, чтобы ребёнок быстро ощутил результативность работы, то занимайтесь диктантами более интенсивно: 2 – 3 раза в неделю или через день. При этом нужно стремиться, чтобы постепенно от одного диктанта к другому скорость письма у ребенка повышалась.
Шаг 3 – проверка написанного. Далеко не все дети “видят” свой записанный под диктовку текст и способны заметить в нём ошибки. Я настоятельно рекомендую учить детей проверять свою работу. Для качественной проверки текста, он должен быть проверен несколько раз.
Сначала ребёнок читает написанное, следя за смысловой стороной текста, по ходу он может исправить неразборчиво написанные слова или буквы. Такое прочтение покажет, нет ли грубых искажений текста при записи.
Второе прочтение рекомендуется выполнять одновременно с последним прослушиванием текста. Во время этого прочтения ребенок следит за тем, верно ли сделана запись, нет ли пропущенных слов или фрагментов текста.
Читая текст одновременно с прослушиванием легко заметить некоторые пунктуационные ошибки, например, использование точки вместо вопросительного или восклицательного знаков, пропуск запятых, выделяющих вводные слова, обращения и т.д.
Во время третьего прочтения внимание должно быть сфокусировано на орфографии: ребёнок должен подобрать проверочные слова в тех случаях, когда они необходимы, проверить, есть ли в тексте слова, требующие написания с прописной буквы, проверить, не сделано ли ошибок на правило переноса слов. Нужно учить ребенка замечать орфограммы и применять правила, помогающие писать их правильно. Важно, чтобы данное прочтение текста было максимально внимательным: ребёнок не должен торопиться прочитать текст поскорее. Хорошо следить за написанием не только взглядом, но и пальцем (ручкой, карандашом). Во время этого орфографического прочтения ребенок вновь проговаривает текст по слогам, сравнивая то, что он произносит, с тем, что у него написано. Такое прочтение поможет найти ошибки, совершенные из-за спешки, невнимания.
Четвёртое прочтение необходимо для проверки пунктуации. Текст читается не пословно, а по предложениям. Проверяются знаки препинания в конце предложений и в середине. Знаки препинания не проставляются произвольно: каждый знак должен быть объяснен, например: “Это сложное предложение, перед союзом что ставим запятую”.
Во многих случаях правильная пунктуация требует не одного, а двух или более знаков. Поэтому, поставив запятую, ребёнок должен проверить, не нужна ли вторая запятая, например, при выделении вводных слов, обособленных определений и т.п. Работа по проверке диктанта очень утомительна, поскольку она требует напряжения внимания, сосредоточенности.
Поэтому после четвёртого прочтения я всегда рекомендую сделать перерыв на несколько минут.
Наконец, последнее, пятое прочтение текста, необходимое для того, чтобы ребёнок сам гарантированно нашел все свои ошибки. На сайте мы предусмотрели тексты для проверки.
Правильно работать так: ребёнок читает текст для проверки по фрагментам, которые мы специально для этого выделили, и соотносит правильные написания с теми, которые он выполнил. Ни одна ошибка не должна быть пропущена.
Пусть ребёнок читает текст столько раз, сколько ему потребуется для того, чтобы заметить и исправить все допущенные им ошибки. Текст для проверки – это текст образец. Работать с ним, благодаря тому что фрагменты размечены, легко и приятно: гораздо легче и приятнее, чем с учебником.
Взгляд не прыгает с одной строки на другую, мышка помогает определить очередной фрагмент текста для проверки. Эта работа чрезвычайно полезна для развития кратковременной памяти, зрительной памяти, умения сосредоточиться.
Родители, внимание: учить ребёнка проверять свои диктанты, как и любые другие свои записи, никогда не рано и никогда не поздно. В идеале любая работа после выполнения должна быть проверена. Приучайте детей закрывать тетради только после проверки написанного.
Открытая тетрадь – сигнал того, что работа не выполнена до конца. Проверка рабыты требует внутренней дисциплины. Первоначально ребята, не имея привычки, могут противиться проверке работы, пытаться увильнуть от этой трудоёмкой операции. В таком случае рекомендую проявлять настойчивость.
Умение видеть свой текст приходит с опытом. Без этого умения человек не может считаться грамотным.
Предложите ребенку исправлять найденные ошибки при самостоятельных прочтениях текста одним цветом, а найденные с помощью текста для проверки – другим.
Пусть в заключение работы ребёнок напишет все слова правильно. Удобно писать их в столбик. Через какое-то время, к примеру, перед сном, хорошо бы просмотреть правильно написанные слова ещё раз.
На следующий день не забудьте спросить ребенка, как они пишутся.
Варианты работы с диктантами
В статье «Почему писать диктанты трудно?» рассказывается о том, какими бывают диктанты. Возможность регулировать длину пауз позволяет проводить любые из них.
Проводя диктанты по-разному, можно существенно разнообразить работу, проводить тренинг таким образом, чтобы корректировать моменты, сложные именно для вашего ребёнка. Так предупредительный и подготовленный диктанты помогут поддержать неуверенного в себе ученика.
Объясняющий и комментированный диктанты продемонстрируют вам, знает ли школьник правила. Возможно, вам стоит срочно обратиться к нашему разделу: Орфография.
К тестам диктантов можно вернуться через какое-то время и после однократного прослушивания текста использовать его как основу для свободного или творческого диктантов. Это важный этап для формирования грамотной письменной речи, её продуктивных форм.
В аннотации к диктантам автор вынес ошибкоопасные слова. Давать ли их детям перед диктантом, зависит от вашей установки и характера вашего ребёнка.
Со слабо подготовленным учеником, испытывающим не только лингвистические, но и психологические трудности, сначала стоит поработать со словами. Проверьте устно, знает ли ребёнок, как они пишутся.
Слова, в которых сделаны ошибки, напишите вместе крупно, ярко, проговорите написание несколько раз. Если у слов есть проверочные слова, поработайте с ними. Вспомните соответствующие правила. Не торопитесь переходить к диктанту.
Большинство слов – примеры, в которых ошибки делают и дети, и взрослые. Поэтому работа со списками слов имеет самостоятельное значение. Если во время работы со словами ребёнок чувствовал себя неуверенно, допускал много ошибок, отложите диктант на следующий день: пусть материал уложится.
Если окажется, что ученик 5 – 7 класса не справляется с диктантами, предназначенными для его возраста, начните писать работы, используя тексты для 3 – 4 классов. Важно, чтобы задания, которые вы даёте дома, были вашему чаду по силам.
Не все диктанты для 3 – 4 и 5 – 7 классов различаются по темам. Часто это разные варианты одного и того же текста. Это сделано намеренно. Успешно написав диктант младшей ступени, можно поработать и с более сложной версией.
Такой подход гарантирует постепенное повышение уровня сложности тестов.
Языковой материал
Анализ множества сборников диктантов показал, что самым распространённым является подход, при котором в тексте для диктанта отобраны орфограммы и пунктограммы на изученную ранее тему. Получается, что диктант проверяет не общий уровень грамотности ребёнка, а усвоение им только что изученных тем.
На нашем сайте предлагаются диктанты, которые реализуют другой подход. В них встречаются слова на разные правила. Ситуация моделирует жизнь. В жизни никто не будет отбирать для вас слова на только что повторенное правило: в устной речи и в письменных текстах может встретиться всё.
В наших диктантах много слов с непроверяемыми написаниями. Их, конечно же, следует заучивать.
Составляя тексты для диктантов, автор намеренно неоднократно повторял в разных текстах слова, в которых часто допускаются ошибки: повторение – мать учения.
В диктантах нет каверзных редко употребляемых слов, напротив: все слова весьма частотны и широкоупотребительны в естественной ежедневной русской речи.
Как писались диктанты для сайта «Русский на 5»
Автор сайта составил для себя список, которому дал рабочее название: «Словарь любимых ошибок взрослых и детей». В него вошла 1000 слов. Из них потом были составлены тексты, которые стали диктантами.
Предполагается, что работа будет вестись не от случая к случаю, а регулярно и комплексно. Весь проработанный материал гарантированно повысит грамотность письменной речи детей и разовьёт навыки письма под диктовку.
Надеюсь, наши диктанты вам понравятся.
Виды диктантов и методика их проведения
Среди упражнений, с помощью которых происходит формирование умений и навыков, используется списывание (простое и осложненное), обучающие диктанты, а также упражнения творческого характера: конструирование словосочетаний и предложений, изложения и сочинения малых форм; разные виды грамматического разбора. В методике разработаны различные виды обучающих диктантов. Рассмотрим их виды и приемы проведения.
Комментированное письмо. Учитель назначает комментатора и его помощника. Первый объясняет написание продиктованного и одновременно записывает слово или предложение.
Помощник дополняет объяснение, если что-то было пропущено. Главная цель этого вида работы – предупреждение ошибок, поэтому класс должен писать одновременно с комментатором, не опережая его.
Попутно развивается орфографическая и пунктуационная зоркость учащихся.
Предупредительный диктант также помогает предупредить ошибки, но методика его иная: сначала дети объясняют все трудные случаи в предложении, а затем записывают его.
Этот вид работы развивает умение на слух определять трудности в правописании, а также удерживать в памяти объяснения товарищей.
Однако в слабом классе не следует брать громоздкие примеры, перенасыщенные орфограммами, так как дети не смогут запомнить все комментарии и допустят ошибки.
Диктант с карточками удобен на первых этапах закрепления: дети записывают слова, поднимая карточку с изучаемой орфограммой, что позволяет учителю видеть, у кого есть затруднения.
Так, при изучении правила о чередовании гласных А-О в корне ГАР-ГОР- будут использованы карточки с буквами А и О. Возможна такая работа и по пунктуации: тогда на карточках будут изображены знаки препинания.
С помощью этого вида работы можно оперативно в конце урока провести устный диктант, чтобы установить, насколько освоен новый материал.
Диктант с обоснованием используется в тех случаях, когда к слову можно подобрать проверочное. С помощью такой работы вырабатывается орфографическая зоркость и навык самоконтроля. К диктуемому слову дети подбирают проверочное, записывают сначала его, а затем продиктованное. Например: доказали; запись: докажет – доказали; шестой; шесть – шестой; продвижение; двигает – продвижение.
Зрительный диктант. 2-3 предложения записываются заранее на доске. Учащиеся поочередно смотрят на предложение, запоминают его и пишут в тетрадях. При этом учитель строго дозирует время предъявления примера. Ценность этого вида работы в том, что развивается внимание и зрительная память детей. Текстом для диктанта могут служить отрывки из любых школьных учебников.
Выборочный диктант способствует развитию мышления учащихся. Из диктуемых примеров или текста выписываются слова или конструкции по заданию учителя (например, только слова с чередующимися гласными в корне слова; или только предложения с деепричастными оборотами). В методических пособиях можно встретить также термины.
«Распределительный» и «сортировочный» диктанты. Дети выписывают слова, распределяя их в два столбика (например: слова с –Н- и –НН-) или в несколько столбиков, с учетом их принадлежности к той или иной части речи.
Понятийный диктант (его еще называют «Замени одним словом»). Учитель читает логическое определение слова, а записать надо само понятие.
Например, при изучении несклоняемых имен существительных такой диктант помогает усвоить и смысл иноязычных слов, обогащая словарь детей: 1. Порода малорослых лошадей (пони); 2. аркан с петлей для ловли животных (лассо); 3.
точное воспроизведение чьей-либо подписи (факсимиле). С помощью такого диктанта можно проверить и знание терминологии русского языка.
Объяснительный диктант требует уже почти сформированного навыка и носит полуобучающий, полуконтрольный характер. Учащиеся сначала записывают предложение, а затем объясняют написание. Такую работу на уроке изучения новой темы рекомендуется проводить в конце занятия, когда правило в основном освоено.
Самодиктант. Ученики поочередно диктуют классу или отвечающему у доски слова на заданное правило, что расширяет их словарный запас, учит видеть и удерживать в памяти такие примеры.
Цифровой диктант позволяет быстро проверить знания детей. Учитель называет слово, дети в числителе пишут его порядковый номер, а в знаменателе нужную орфограмму.
Графический диктант можно применять при работе с составом слова или для обозначения структуры предложений при изучении синтаксиса и пунктуации. Сами примеры не записываются, а рисуются соответствующие схемы.
Чтобы правила правописания усваивались на уровне навыка, необходимы также упражнения творческого характера, когда основное внимание пишущих направлено на содержание высказывания. Такими диктантами являются творческие и свободные.
Творческий диктант – это запись текста с изменениями, обусловленными заданием. Так, в исходном тексте могут быть одни формы заменены другими (например, глаголы в форме 3-го л. ед. числа глаголами во 2-м лице ед.
числа), или примеры дополнены, например, причастными оборотами или соответствующими придаточными предложениями и т.д. Можно предложить продолжить пословицу (например: ум хорошо, а…; на печи не храбрись, а…; терпенье и труд …).
Такой вид работы интересен учащимся, активизирует их внимание, приучает к творчеству.
Свободный диктант особенно полезно проводить в классах, где дети не умеют писать изложения, так как не в состоянии подробно запомнить текст. Для этого вида работы нужно использовать связный текст, который легко членится на 2-3 небольших абзаца. Сначала учитель знакомит детей со всем отрывком, а затем диктует его по абзацам.
Послушав первый абзац, дети записывают его, стараясь как можно подробнее воспроизвести услышанное, а также употребить изучаемое языковое явление. Так записываются все части диктанта. В конце работы 1-2 человека читают свои изложения, а класс оценивает, насколько им удалось справиться с заданием.
При этом ученики усваивают путем подражания образцы литературного языка.
«Немой диктант» представляет собой репортаж с места события. Учитель намечает порядок действий, которые он или кто-то из подготовленных учеников продемонстрирует классу, а зрители должны будут описать эти действия, употребив слова на изучаемое правило.
Так, слова с приставками ПРЕ- и ПРИ- будут естественно использованы при обозначении действий учителя: приклеив марку к конверту, он прикрепляет его кнопкой к доске; затем, приоткрыв дверь, присядет на стул. Начало и конец сценки учитель обозначает хлопками в ладоши.
Такая работа развивает наблюдательность и вызывает неподдельный интерес к изучаемому материалу.
Виды диктантов на уроке русского языка
|
(По материалам «100 великих чудес природы)
(120 слов)
ОСЬМИНОГ ПУСТЫНИ
Самым необычным растением Намибии является дерево-карлик вельвичия. Ее ствол наполовину спрятан в песке и поднимается над ним на двадцать–тридцать сантиметров, максимум на полметра. В толщину ствол вельвичии достигает полутора метров. Основной же корень уходит в глубину на пять–семь метров, а побочные корешки залегают у самой поверхности и занимают площадь около десяти квадратных метров.
Но особенно поражают листья этого дерева. Их всего два! Извивающиеся зеленые ленты метровой ширины тянутся в обе стороны от ствола, достигая в длину шести метров. За эти стелющиеся по земле языки-листья вельвичию и прозвали «осьминогом пустыни».
Древесина вельвичии не имеет годовых колец, и возраст дерева точно определить трудно. А живет дерево на редкость долго – до двух тысяч лет.
(По материалам «100 великих чудес природы»)
(112 слов)
ОЗЕРО БАЙКАЛ
Байкал по праву считается одним из самых удивительных озер нашей планеты. Его гигантская котловина имеет в длину шестьсот тридцать шесть и в ширину восемьдесят километров. Общая длина берегов Байкала составляет две тысячи пятьсот километров.
Нет ему равных среди озер и по глубине – тысяча шестьсот двадцать метров. Объем воды в озере больше в девяносто пять раз, чем в Азовском море. В тихую погоду на глубине почти сорока метров видно каменистое дно.
В Байкал впадают триста тридцать шесть рек, а вытекает только одна – Ангара.
На языке якутов «Байкал» означает «богатое море». И действительно, в нем обнаружено около тысячи видов растений, более одной тысячи шестидесяти видов рыб и животных.
Единственное млекопитающее озера – нерпа – имеет вес до ста килограммов при длине тела полтора метра.
(По материалам «Я познаю мир. Чудеса природы»)
(120 слов)
ВУЛКАН ФУДЗИЯМА
Самая высокая гора Японии – вулкан Фудзияма – для жителей этой страны еще и национальный символ. О Фудзияме слагают песни и стихи, она запечатлена на картинах многих художников.
Фудзияма – это потухший вулкан. Он расположен всего в девяноста километрах от Токио.
Последнее извержение его происходило в тысяча семьсот семидесятом году. Сейчас кратер вулкана глубиной двести двадцать метров почитают как святыню. Каждый японец считает своим долгом хоть один раз побывать на священной горе.
В июле–августе на Фудзияме почти нет снега, поэтому каждый год летом большие группы людей устремляются на вершину горы. До отметки на высоте двух тысяч пятисот метров можно доехать на машине, но оставшиеся тысячу двести метров каждый должен пройти пешком.
За субботу и воскресенье на вулкан поднимаются до восьмидесяти тысяч человек.
(По материалам «Я познаю мир. Чудеса природы»)
(120 слов)
Пока изучаются числительные, можно предложить детям завести Книгу самых интересных фактов и событий (своеобразную Книгу рекордов). В нашей жизни столько всего интересного и непознанного, что такая работа будет полезна и детям, и взрослым.
Помимо расширения кругозора и воспитания любознательности, отрабатываются орфографические и орфоэпические нормы правописания и произношения числительных, и, как мне кажется, даже лучше, чем на уроках.
Кстати, многие примеры этого материала взяты именно из детских книг рекордов.
Варианты творческих диктантов по теме «Имя числительное»
Задание. Прочитайте текст. Отгадайте, из какого художественного произведения взят данный отрывок. Запишите его, дополняя началом и концовкой так, чтобы было понятно, о чем идет речь. Цифры пишите словами. Все числительные подчеркните.
№ 1
– Но раз ты такой лакомка, такой обж_ра, лучше всего будет по-братски поделить остатки. У тебя еще есть к_нфеты? Малыш пошарил в карманах. – Вот, 3 штуки.
– И он вытащил 2 засахаренных орешка и 1 л_денец. – 3 пополам не делится, это знают даже малые дети.
– И, быстро схватив с ладони Малыша л_денец, прогл_тил его, а потом с жадностью посм_трел на оставшиеся 2 орешка: 1 из них был чуточку больше другого.
– Вот, теперь можно делить. Я не только в меру упитанный и в самом ра_цвете сил, но еще и очень милый и очень скромный, поэтому я разрешаю тебе взять первому. Но помни: кто берет первым, всегда должен брать то, что поменьше.
№ 2
Я опустился на колени. На полу, возле капитана, лежал крохотный бумажный круж_к, ч_рный с одной стороны. Я не сомн_вался, что это и есть ч_рная метка.
Я схватил ее и замет_л, что на другой стороне написано красивым, ч_тким поч_рком: «Даем тебе срок до 10 вечера». И в это же мгновение наши стари_ые часы стали бить. Этот внезапный звук заставил нас вздрогнуть.
Но он обрадовал нас, так как пробило только 6. – Ищи ключ, – сказала мама.
Я обшарил карманы капитана один за другим. 12 мелких монеток, 1 наперсток, нитки и толстая игла, нож с кривой ручкой, огниво – вот и все, что я наш_л.
№ 3
2 или 3 молодых человека полюбопытствовали посм_треть, каков я, когда сплю; они взобрались на пово_ку и т_хонько подкрались к моему л_цу.
Тут один из них, гвардейский офицер, засунул мне в левую н_здрю острие своей пики; оно защ_котало, как солом_нка, и я громко чихнул. Испуганные храбрецы мгнове_о скрылись, и только через 3 недели я узнал причину моего внезапного пробуждения.
Весь остаток дня мы провели в дорог_; ночью распол_жились на отдых, и подле меня было поставлено на страже по 500 гвардейцев с об_их сторон. С восходом со_нца мы снова трогались в путь…
Когда мы находились в 200 ярдах от городских ворот, навстречу нам вышли император и весь его двор. Высшие сановники решительно воспр_тивились намерению его величества подняться на мое тело, боясь подвергнуть опас_ности его особу.
№ 4
В один сундук я сл_жил все с_естные пр_пасы: 4 меш_чка риса, мешок сухарей, 3 круга голлан_ского сыру, 5 кусков вяленой к_злятины, служившей нам на корабле главной м_сной пищ_й. Кроме того, я наш_л несколько ящиков вина и до 6 галлонов рисовой водки, пр_надлежавших нашему капитану.
В каюте я наш_л 2 хороших охотнич_их руж_я, 2 пистолета, которые я ул_жил на плоту вместе с пороховниц_й, меш_чком дроби и 2 старыми, заржавленными шпагами. Я знал, что на к_рабле было 3 б_чонка с порохом, но не знал, где они хр_нятся. Однако после тщательных поисков все 3 б_чонка нашлись.
Один ок_зался подмоченным, а 2 были сухи_…
После осмотра острова, возвр_щаясь в свою пещеру, я подстр_лил одну птицу. Я думаю, это был первый выстрел, раздавшийся в этих диких м_стах. Не успел я выстр_лить, как над лесом взвились тысячи птиц. Каждая кр_чала на свой лад, но ни один из этих криков не пох_дил на крики знакомых мне птиц.
Тексты взяты из следующих произведений:
Диктант в практике учителя русского языка
От пользователя сайта Е. пришло письмо, которое подвигло меня написать эту статью. Цитирую: «В методических разработках к УМК Разумовской предлагается переписывать диктанты, написанные на 2.
Правильно ли это? И еще. Я практикую перед диктантом проработку трудных орфограмм (даю словарный диктант, 30 % слов из будущего диктанта). Но на методобъединении коллеги раскритиковали эту методику».
Здравый смысл подсказывает: на уроке полезно делать всё, что даёт результат (конечно, морально приемлемое и физически возможное). Но иногда эту простую мысль приходится с трудом доказывать вышестоящим коллегам. Попробую помочь с аргументами для таких споров.
Лично я пропагандирую такой подход: сначала надо показать много раз правильные варианты, а потом спрашивать. Я разделяю диктанты на тренировочные и контрольные.
Перед тренировочным диктантом текст читается орфографически, и(или) дети получают список самых сложных слов, и(или) получают на дом несколько текстов, один из которых будет продиктован.
К тренировочным диктантам следует отнести предупредительные диктанты и комментированное письмо. При такой организации работы учащиеся вынуждены обратить внимание на сложные слова.
Когда сделано всё возможное для освоения темы или группы словарных слов, можно дать контрольный диктант. Но там уже никаких подсказок.
Так получается, что контрольный диктант – это вершина айсберга, а под водой остаётся никому, кроме вас, не видимая работа. Большая часть диктантов проводится именно для тренировки грамотности, а не для проверки. И это следует чётко прописывать в конспектах урока и отчётах разного рода. Тогда и претензий не будет.
Коль скоро сегодня зашла речь о диктантах и их видах, остановлюсь на каждом из них.
Виды диктантов
Виды диктантов по целям работы:
- тренировочный диктант (цель – научить),
- предупредительный диктант (цель – помочь учащимся обнаружить слабые места перед КР),
- контрольный диктант (цель – проверка и навыков знаний для оценки).
Виды диктантов по материалу:
- словарный,
- диктант из предложений,
- текстовый.
Виды диктантов по формам работы:
- списывание (самодиктант),
- зрительный диктант,
- диктант с предъявлением слов,
- диктант с орфографическим чтением,
- объяснительный диктант,
- творческий диктант,
- диктант после самостоятельной проработки нескольких текстов (шансовая работа),
- диктант после объяснения всех орфограмм и пунктограмм с учителем,
- диктант с дополнительным заданием,
- классический диктант.
Остановимся на некоторых видах диктантов
Как провести тренировочный диктант с предъявлением сложных слов?
Проведение такой работы опирается на пословицу «Пока гром с неба не грянет, русский мужик не перекрестится». Ученики наши в большинстве своём не начинают учить заданный материал до последнего момента. Зато прямо перед контрольной, а тем более во время неё они впитывают информацию, как губка.
Мы не можем повлиять на этот процесс, но можем его возглавить и организовать якобы контрольную работу с подсказками. Смысл такого диктанта в том, чтобы учащиеся обратили пристальное внимание на написание определённых слов. Например, слов на одну тему. Пока текст диктанта читается первый раз, дети видят самые сложные слова из этого текста. Хочешь заработать лёгкую пятёрку – запоминай слова.
Разумеется, такой диктант должен быть насыщен опасными местами. Лучше всего составить его специально.
Диктант как шансовая работа
Ещё один шанс исправить отметку по русскому языку мы можем дать ученикам, используя диктант с предварительной домашней подготовкой. Этот метод постоянно использует и очень рекомендует к применению автор методики «тренинг грамотности» Рита Кошкина. Она называет такую работу «Шанс + 5».
На дом дети получают пять сложных текстов на орфографию и пунктуацию. Один из этих текстов на другой день будет продиктован на отметку. Можно сказать, что это игра в поддавки, однако результат от такой работы ощутим.
Слабые ученики получают задание в зоне ближайшего развития, они не проигнорируют такое задание «потому что все равно ничего не смогут выучить», а будут готовиться и хоть что-нибудь запомнят. А возможно, выучат пять текстов и получат пятёрки.
Даже если они вызубрят эти тексты, не понимая, почему так пишется, запомнится масса слов. Возможно, что кто-то вникнет и в объяснение.
Диктант с орфографическим чтением
Такие диктанты мы используем на тренингах грамотности, но подобную работу легко организовать и в рамках обычных уроков русского языка.
Тут главное давать задания регулярно, то есть не просто иногда для разнообразия, а не реже раза в неделю.
Работать можно модулями: например, встраивать в урок блоки с орфографическим чтением и диктовкой в течение одной четверти, чтобы проработать 10 – 12 текстов, потом сделать перерыв на несколько месяцев.
Комментированное письмо (или объяснительный диктант)
Этот вид диктанта в особом представлении не нуждается. Но всё же опишу его кратко для полноты картины.
Комментированное письмо полезно проводить на этапе закрепления одного или нескольких правил. Родители часто жалуются, что вот, мол, ребёнок все правила выучил, а ошибки не исчезли. Это все потому, что с ребёнком не проводились объяснительные диктанты. Знания сами по себе в навык не превращаются. Необходим длительный этап письма с устным объяснением выбора букв и знаков препинания.
Если мы говорим об орфографии, начинать стоит со словарных диктантов. Зная правило, учащиеся без особого труда пишут отдельные слова на это правило.
Если дети комментируют написанное по очереди, слабые ученики многократно услышат объяснение сильных и сами все постепенно поймут. И, что немаловажно, смогут тут же применить полученные знания при написании следующего набора слов.
Важно организовать работу так, чтобы каждый объяснил правописание слов хотя бы два раза.
Когда отдельные слова и словосочетания из 2-3 слов дети будут уверенно писать и объяснять верно, можно перейти к диктовке фраз и предложений до 8 слов. Это серьёзно усложняет задачу. Во-первых, придётся вычленить слова на изучаемое правило из текста, во-вторых, попадутся слова и на другие правила. Поэтому ошибок станет больше.
Как только группа перестанет делать ошибки на этом этапе, начинайте диктовать длинные предложения. И только потом можно переходить к текстовым диктантам. Прорабатывая текст, предлагайте учащимся по очереди комментировать каждое предложение, затем читайте следующее предложение. Если во время объяснения будет много ошибок, проработанный текст полезно продиктовать ещё раз целиком.
Для объяснения годится простой план: какая часть речи, какая часть слова, как пишем, почему.
Не все считают полезным проводить такие диктанты. Если вы придерживаетесь принципов развивающего обучения, возможно, в вашу систему комментированное письмо и не впишется.
Организация контрольного диктанта
Контрольный диктант покажет истинный результат вашей работы. Проводить такие диктанты имеет смысл только после полного закрепления правила или группы правил.
Не стоит устраивать контрольные мероприятия только потому, что закончилась четверть или в журнале не хватает отметок.
Если вы сами уверены, что большая часть группы уже освоила пройденный материал, убедитесь в этом, проведя контрольный диктант.
Перед контрольным диктантом разумно провести генеральную репетицию – предупредительный диктант. По организации такой же диктант, как контрольный (и того же уровня сложности), только отметка не идёт в журнал. Что-то вроде пробного экзамена.
Перед контрольным диктантом не даётся никаких текстов или слов на дом, во время диктанта – никаких объяснений и подсказок. Желательно даже по возможности рассадить учащихся по одному и изъять телефоны.
Если диктанты других видов можно провести за 15 – 20 минут, на контрольный диктант отводится отдельный урок, так как все надо делать по правилам: прочитать текст целиком, затем диктовать, читая каждое предложение по два раза (сначала для ознакомления, затем для письма), после диктанта текст надо прочитать целиком ещё раз для проверки, 10 минут на самостоятельную проверку. Если есть грамматические задания, нужно время и для их выполнения.
Разновидностью контрольного диктанта является так называемый срез фактической грамотности. Это словарный диктант, в который входят слова на все орфограммы (не на пройденные, а вообще на все).
По срезам фактической грамотности удобно отслеживать динамику работы.
Выполняя несколько раз в год однотипные задания, дети видят, что в результате работы на уроках русского языка они начали писать грамотнее.