Консультация для воспитателей «Роль проблемных ситуаций в процессе формирования культуры поведения дошкольников»
В условиях воплощения в жизнь социально-экономических реалий современного общества, широкого развития и углубления демократизации всех сторон жизни возрастает роль нравственных начал, более значимой становится гуманизация взаимоотношений между людьми.
Нравственное воспитание в нашем обществе направлено на усвоение норм морали – высшего этапа нравственного развития человечества. Мораль предполагает любовь к Родине, своему народу, уважение к другим национальностям, гуманное отношение к людям.
Основы подлинно человеческих отношений между людьми, нравственный опыт общения с окружающими закладываются в дошкольном возрасте. Овладение правилами взаимоотношений – важное звено нравственного развития ребенка.
Обратите внимание
От характера представлений дошкольника о правилах поведения и уровня овладения ими зависит воспитание основ взаимоотношений: умение соотносить свои интересы с интересами окружающих, совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, оказывать помощь.
Усвоение моральных правил облегчает ребенку процесс общения со сверстниками, что в свою очередь способствует развитию его личности. Основа личности закладывается только в общении с другими, но не в любом общении, а основанном на соблюдении правил взаимоотношений.
Нравственное воспитание в этом дошкольном возрасте имеет решающее значение для формирования личности как общественного существа.
Процесс усвоения правил поведения осуществляется в двух направлениях: развитие представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта общественного поведения в соответствии с нормами морали, воспитание гуманных чувств.
Ребенок попадает в среду уже сложившихся представлений о нормах взаимоотношений между людьми, которые содержат образцы, эталоны должного поведения. Их формирование у ребенка начинается, как только он вступает во взаимодействие с окружающей средой.
Источником представлений о правилах поведения является общение с окружающими людьми в различных видах деятельности, суждения взрослых о поведении, художественная литература и т. д.
Следовательно, информацию о правилах поведения ребенок получает путем словесного формулирования их взрослыми в виде требований, предложений, объяснений и в процессе восприятия поведения других детей и оценки его взрослыми.
Полученная информация постепенно накапливается, обобщается, преобразовывается и становится внутренним образом представлений о должном поведении.
Практика работы с детьми показывает, что дети дошкольного возраста с трудом овладевают правилами взаимоотношений, потому что последние предполагают учитывать желания, интересы и состояние сверстников. А дошкольники еще не умеют ориентироваться в своем поведении на других детей.
Важно
Для воспитания гуманного отношения к окружающим недостаточно только знания правил. Надо формировать у детей направленность на окружающих людей, развивать эмоциональное отношение к ним: сопереживание, сочувствие, радость за успехи другого. Это важное условие воспитания культуры взаимоотношений.
Второе, не менее важное условие: правила поведения должны быть осознаны детьми, прочувствованы, пережиты. Только тогда они побуждают ребенка к моральным действиям, становятся мотивом нравственного поведения.
Малыши всегда нуждаются в сверстниках. Симпатия к другому ребенку, возникшая в раннем возрасте, в младшем дошкольном переходит в потребность общения с ним.
Эта социальная потребность является предпосылкой для формирования представлений о таких правилах поведения: поочередно пользоваться игрушками, делиться ими; вежливо обращаться к взрослым и товарищам; замечать трудности сверстника, проявлять доброжелательность; уметь поделиться, помочь, посочувствовать.
В среднем дошкольном возрасте потребность в обществе сверстников выражена особенно ярко.
Опыт общения со сверстниками, который дети накопили в раннем и младшем дошкольном возрасте, дает возможность педагогу продолжить работу по ознакомлению с более сложными правилами взаимоотношений: проявлять внимание к окружающим – не мешать товарищам, которые рядом; уступать место; быть приветливым, всегда стараться сделать другому что-нибудь приятное – поделиться лакомствами, гостинцами, игрушками; извиняться, если причинил кому-то неприятность; приходить на помощь товарищу и т. п.
В старшем дошкольном возрасте представления о гуманном отношении к окружающим расширяются и усложняются в соответствии с уровнем развития ребенка, его опытом общения со сверстниками.
Совет
Правила, которыми должны овладеть малыши, ориентируют на эмоциональное состояние человека: заботливо относиться к людям; замечать неприятности и неудачи у товарища, помогать ему; защищать более слабого. В играх дети этого возраста обязаны считаться с другими детьми: не обижать их, стараться распределять игрушки и роли по справедливости.
Мальчикам необходимо проявлять особое внимание к девочкам: пропускать вперед, уступать место, подавать пальто и т. д. Дошкольники должны уметь утешить, приласкать, посочувствовать товарищу; радоваться его успехам и огорчаться неудачам.
Задача педагога состоит в том, чтобы не только дать ребенку определенную сумму знаний о правилах поведения среди людей, но и научить его руководствоваться этими знаниями в повседневной жизни. Укоренившийся в воспитательном процессе вербализм (указания, замечания, назидания, морализирование) не дает нужного эффекта.
Использование только словесных методов в обучении правилам поведения приводит к тому, что дети овладевают ими формально. Например, несмотря на знание детьми правила, запрещающего отбирать игрушки у товарища, часто более сильный забирает то, что хочет, не считаясь ни с кем.
Или можно наблюдать такую картину в группе детского сада: сказав «дай мне, пожалуйста», ребенок отнимает нужную вещь и считает себя правым, потому что он сказал «магическое» слово «пожалуйста».
Ребенок не понимает, что обидел товарища, что поступил с ним плохо, и жалуется воспитателю, хотя именно его поведение идет вразрез с правилами дружеских взаимоотношений.
Искусство педагога состоит в том, чтобы не просто сформировать у детей представления о хорошем и плохом поступке, но и направить их активность на эмоциональное отношение к сверстнику – сочувствие, сопереживание, содействие ему. Успешно решить эти задачи поможет воспитателю использование наглядности, которая в сочетании со словом дает хороший результат в воспитании маленьких детей.
В дошкольном возрасте действенным средством формирования представлений о нравственном поведении и культуре общения являются картины. На их важную роль в воспитании неоднократно указывал К.Д. Ушинский. Он говорил, что достаточно связать трудные для усвоения слова с картинками – и ребенок схватывает их на лету.
Картины влияют на чувства малышей, активизируют мысль, способствуют осознанию нравственного смысла, заложенного в том или ином правиле. Воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы представления о правилах, которые даются детям, имели образный характер, были эмоционально окрашены. «В душу нашу, – писал великий знаток человеческих душ К.Д.
Ушинский, – ложатся следы не простых, а проникнутых чувствами представлений».
Обратите внимание
При помощи сюжетных картин, на которых изображены нравственные коллизии или нравственно значимые ситуации, воспитатель обращает внимание детей на переживания персонажей, вызывает у малышей то или иное эмоциональное отношение к ним, а значит и к соблюдению или несоблюдению определенных правил. Это способствует тому, что усваиваемое правило эмоционально окрашивается и таким образом приобретает действенный характер.
Цель проблемных ситуаций – помочь воспитателям, а также родителям в воспитании у дошкольников общепринятых норм поведения. Научить ребенка видеть другого, понимать его эмоциональное состояние и в своем поведении ориентироваться на него.
Показать, что только доброжелательное отношение к окружающим приносит удовлетворение и радость, раскрыть неприглядность отрицательных поступков. Наглядно показать последствия различных поступков для других.
Вызвать желание подражать положительным поступкам, воздерживаться от отрицательных.
Сюжеты картин близки и понятны детям, так как на них изображены эпизоды из их жизни. Взаимоотношения между детьми вынесены на передний план, изображения остальных предметов – лишь фон, который помогает раскрыть основное содержание картины – взаимоотношения детей.
Картины в комплекте поданы по темам, каждая тема имеет определенное правило по 3–4 сюжета.
На одной картине изображена незавершенная нравственная коллизия (неизвестно, как поступит в данной ситуации персонаж), на второй – ситуация, которая разрешает нравственную коллизию положительным поступком персонажа, на третьей – ситуация, в которой один из персонажей нарушает правило взаимоотношений. Таким образом, две последние картины помогут детям представить последствия двух противоположных по содержанию поступков.
Характерной особенностью детей дошкольного возраста является непонимание эмоционального состояния сверстника.
Важно
Учитывая это, педагоги в работе с картинами должны акцентировать внимание детей на эмоциональных состояниях персонажей, учить распознавать, что чувствует персонаж в разных ситуациях, – когда к нему относятся доброжелательно и когда проявляют черствость.
Детям, которые затрудняются увидеть это состояние, необходимо поставить наводящие вопросы. Они формулируются так, чтобы могли помочь малышам определить состояние персонажей в данной ситуации, обратить внимание на взаимоотношения, которых они в повседневной жизни иногда не замечают.
Методика использования картин с целью формирования нравственных представлений в каждой возрастной группе имеет свою специфику. Детям раннего дошкольного возраста предлагают картины с изображением доброжелательного отношения к сверстнику как образец поведения.
Например, педагог, показывая картину, изображающую, как дети дружно качаются на качелях, говорит: «А теперь мы покачаем Вову. Садись, Вова». Или, показывая картину, на которой изображен мальчик, предлагающий другому игрушку, педагог говорит: «Игрушками нужно делиться.
Все хорошие дети так поступают».
В работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо учитывать то, что малыши еще не способны самостоятельно оценивать поведение изображенных персонажей. Поможет им в этом педагог.
Являясь для ребенка большим авторитетом и образцом, которому тот стремится следовать, воспитатель выражает свое отношение к изображенным поступкам, широко используя экспрессию (мимику, интонацию, жесты).
Такая форма оценки легко усваивается ребенком.
В среднем дошкольном возрасте педагог при помощи парных сюжетных картин с изображением положительного и отрицательного поступков побуждает детей выражать свое отношение к изображенному, самостоятельно оценивать поведение персонажей: «Кто из персонажей на этих двух картинах нравится вам, а кто не нравится? Почему?» В этой возрастной группе важно так построить беседу, чтобы дети не просто оценивали поступок как правильный или неправильный, но и могли представить себя на месте изображенных персонажей и ответить на вопрос: «А как бы ты поступил?».
Дети старшего дошкольного возраста уже должны уметь определить причины, вызвавшие тот или иной поступок, найти способы решения ситуации. В этом возрастном периоде следует более широко применять сюжетные картины, нравственная коллизия на которых еще не решена. Воспитатель может дать детям такие задания:
1. Вообрази, что ты герой ситуации, которая изображена на картине. Расскажи, как бы ты поступил.
Совет
2. Закрой глаза и мысленно соверши какой-нибудь хороший поступок в детском саду, дома, на улице. Расскажи о нем.
3. Закрой глаза и мысленно сделай что-либо приятное своим товарищам, воспитателю, бабушке. Расскажи, что ты сделал.
4. Нарисуй в своем альбоме какой-нибудь хороший поступок.
Очень важно сформировать у детей умение поставить себя на место другого человека, предвидеть последствия своих поступков для него. Нужно научить их определять по мимике, жестам, то есть по эмоциональному состоянию человека, что принес ему поступок – радость или огорчение; доказать важность соблюдения правил взаимоотношений, так как пренебрежение ими не сулит удовлетворения обоим.
Правильно организованная жизнь малышей в детском саду – это та среда, в которой они будут приобретать опыт нравственного поведения. Педагог должен позаботиться о том, чтобы объектом внимания был каждый ребенок, а нравственное воспитание осуществлялось не по принуждению со стороны воспитателя, а по желанию самого ребенка.
Проблемные ситуации можно использовать для проведения коллективных и индивидуальных бесед с детьми с целью формирования представлений о правилах взаимоотношений. Но прежде воспитателю необходимо определить, каким запасом знаний о правилах уже обладают дети. Помогут ему в этом беседы по сюжетным картинам, в которых нравственная коллизия еще не решена.
Определив характер имеющихся у детей представлений о правилах, педагог сможет наметить конкретные пути устранения воспитательных просчетов. Для унификации восприятия всеми детьми нравственной коллизии воспитатель во вступительной беседе должен дать образец рассказа по картине.
Содержание рассказа и вопросы к детям воспитатель может изменять, учитывая уровень развития детей и задачи, которые решаются посредством картин.
Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста
Первый день новой, старшей группы. Групповые помещения оформлены по-праздничному. Так было прежде и при переходе детей из младшей в среднюю группу. Отличие — в более серьезном и доверительном тоне беседы воспитателя [1].
Он не только показывает детям все помещения, но и организует просмотр работ детей, перешедших в подготовительную группу, рассказывает им, как они трудились, играли, как были должны.
Вместе с детьми воспитатель размышляет, как лучше все расставить в комнатах группы. В тоже время он содействует веселому настроению детей, их радостному общению друг с другом, знакомству с новинками.
Обратите внимание
А когда прием новичков завершен, можно организовать развлечение с участием всех детей и сотрудников.
Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами.
Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр.
Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни.
Од бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь тому, кто упал. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало[55].
Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.
В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов), также присутствуют правила поведения. Воспитатель похвалил строителей.
Как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ли все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту, даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению.
Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье.
Важно
Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду-кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль.
И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах.
Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли».
Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, принимали их с радостью; на Руси существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой.
Вместо невесты можно выбирать друга; тогда воспитатель обращает внимание на дружеские отношения между ребятами.
На занятии или в свободное время проводят сюжетно-ролевые игры, например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке.
Во время занятий, в других режимных моментах организуй дидактические игры, главная цель которых — развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения.
Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.
Совет
Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Творческий подход к делу и фантазия воспитателя помогут разнообразию игровой деятельности детей, в ходе которой они осваивают мир. Роль воспитателя в самой игре может быть различна.
В одном случае он подскажет ее сюжет, в другом будет играть в ней ведущую роль, в третьем — принес необходимый для нее материал, в четвертом — станет наблюдать за детьми и делать педагогические заметки. Воспитатель и дети — соавторы любой игры.
Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению.
Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость [15].
Подготовительная группа. Основная задача нравственного воспитания дошкольников на этом этапе состоит, прежде всего, в закреплении, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь предшествующий период пребывания в детском саду.
В повседневной педагогической практике воспитатель должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенка становились более глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности, к родной стране — более устойчивым и организованными.
Нравственные представления детей о явлениях общественной жизни, о присущих людям качествах (таких как справедливость и честность, трудолюбие и ответственность и др.) становятся более осознанными.
Приобретают большую обобщенность, и навыки нравственного поведения — они становятся более естественными и прочными, обретают большую широту и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых, под контролем, но и по собственному побуждению. Особое внимание воспитателя в данной возрастной группе должно быть сосредоточено также на воспитании потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощи детей в различной режимных процессах, в формировании волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений и культуры поведения.
Обратите внимание
Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» [33].
Для обеспечения органической преемственности между детским садом и школой в нравственном воспитании очень важен высокий уровень воспитанности в широком понимании слова.
Именно положительный опыт гуманных отношений детей начальная школа справедливо рассматривает как главный результат нравственного воспитания ребенка в предшествующий период; именно на этом фундаменте в начальных классах происходит дальнейшие развитие новых форм нравственного поведения.
От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств первоклассника затрудняющих учебную деятельность и воспитание, педагоги часто называют неаккуратность, отсутствие собранности.
Чистоплотность, воспитания в годы дошкольного детства обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержания порядка портфеля, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельности.
Многие учителя начальных классов нередко сетуют на то, что у первоклассника можно отметить «леность ума».
Неприученность к настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение сосредоточится — это серьезная проблема.
Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата — одна из важнейших воспитательных задач в подготовительной к школе группе детского сада.
Хорошим средством для привития этого качества служат коллективное чтение с последующим пересказом содержания прочитанной сказки, басни. Это очень помогает воспитанию ребенка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.
Задачи воспитания культуры поведения в данной возрастной группе решаются на основе целесообразного отбора методов и приемов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольников [24].
Важно
Важно отметить, что в работе с детьми этой группы надо предусмотреть, чтобы приобретенный опыт ребенка не шел в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессе воспитания.
Необходимо также внимательнейшим образом учитывать, как на поведении детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюдений жизненных различных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным поступкам товарищей и взрослых.
Поэтому особое значение приобретает задушевные индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга, они позволяют формировать нравственный мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения [3].
Используя нравственного направленные методы воспитания, педагог формирует этические понятия культуру поведения в общественных местах, культуру взаимоотношений культуру речи, культуру внешнего вида.
Но следует помнить, что в подготовительной группе не теряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения.
Важно также, чтобы нравственно направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общении. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка.
Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы [22].
Воспитателю важно постоянно вести записи наблюдений за поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали на ребенка предусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели.
Совет
Продуманное использование многовариантных связей позволяет «красной нитью» провести воспитание культуры поведения через все процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и др. виды деятельности детей. Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса — самостоятельная деятельность.
Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует духовного мира ребенка.
Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.
На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания [25].
Таким образом, мы рассмотрели непосредственно методику нравственного воспитания и формирования культуры поведения старших дошкольников, подробно описав основные формы нравственного обучения и воспитания.
Провели анализ программ, определив основные разделы в которых уделяется значение нравственного воспитания, выявили ряд недостатков в их построении, обратив внимание на воспитание культуры поведения с позиций современного этикета.
Механизм формирования этикетного поведения, условия воспитания, принципы и основные методические приёмы – это то, что необходимо для осуществления процесса формирования культурного человека.
Глава 3. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию и формированию культуры поведения детей в старшей группе ДОУ
3.1. Организация и проведение экспериментальной работы
Экспериментальная работа по нравственному воспитанию и формированию культуры поведения детей в старшей группе ДОУ направлена на повышение уровня нравственной воспитанности и культуры поведения детей старшей группы ДОУ.
В основу экспериментального исследования была положена гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое использование нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс нравственного становления личности старших дошкольников.
В экспериментальном исследовании приняли участие 32 ребенка двух старших групп МКДОУ Детский сад «Ромашка» р. п. Каргаполье (по 16 детей от каждой группы), возраст выбранных испытуемых — от 5 лет до 6 лет.
Обратите внимание
Исследование проводилось с 15 сентября 2010 г. по 17 мая 2011 г.
На этапе констатирующего эксперимента каждый ребенок участвовал в 2-х экспериментальных ситуациях с идентичным нравственным содержанием:
- ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения), где диагностировался уровень вербального поведения;
- наблюдение за способом поведения в реальной ситуации (реальный уровень поведения).
В эксперименте анализировался уровень сформированности у детей исследуемых нравственных норм, выяснялись психологические особенности выполнения детьми нравственных норм.
Выяснение особенностей осуществлялось путем сравнения поведения детей в двух планах их взаимоотношений: в ситуации рассказа (проявление вербального поведения) и в реальной жизненной ситуации (проявление реального поведения).
Основными задачами констатирующего эксперимента были:
1) выяснение психологических особенностей выполнения нравственных норм детьми в их взаимоотношениях;
2) установление имеющегося уровня сформированности некоторых поступков нравственного поведения у дошкольников 5-6 лет.
В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.
Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения
Примерное планирование работы по воспитанию
культуры поведения
Подготовительная к школе группа
Сентябрь
1-я неделя. Вконце занятия, предшествующего рисованию, объяснить детям правило: «Самостоятельно готовься к занятию». Напомнить, что в школе ученики сами готовятся к уроку. Еще раз уточнить, где в группе находятся необходимый материал и пособия.
2-я неделя. На занятии по развитию речи закрепить знакомые правила поведения (здороваться, прощаться, не перебивать разговор старших, во время разговора смотреть на собеседника).
3-я неделя. 1) После игры побеседовать с детьми о том, как они выполняли знакомые им правила:
— справедливо разрешай спор;
— будь внимателен к товарищу;
— за свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину на другого;
— уступай игрушки товарищам.
2) Перед занятием по лепке напомнить: каждый должен самостоятельно приготовить все необходимое к занятию. Проверить, как дети справились с этим.
4-я неделя. 1) Во время прогулки в лес начать с детьми разговор о бережном отношении к природе. Познакомить с правилами поведения в лесу: нельзя ломать деревья, кусты, разорять птичьи гнезда и др.
2) Утром побеседовать с детьми о том, как они дома выполняют поручения взрослых. Еще раз напомнить: не заставляй повторять просьбу несколько раз — это неуважение к взрослому.
Октябрь
1-я неделя. Утром понаблюдать, как ребята, придя в детский сад, включаются в жизнь группы, чем начинают заниматься. Побеседовать на тему «Скучен день до вечера, коли делать нечего».
2-я неделя. 1)Вечером прочитать рассказ «Трудный день». Отметить, как дети могут заботиться о маме, помогать ей.
2) Утром показать детям альбом «Осень». Поговорить о красоте родной природы. Закрепить правила поведения в лесу.
3) В начале занятия по аппликации отметить:
— дети, которые не приготовились к занятию, отнимают время у своих товарищей;
— любое задание нужно выполнять старательно, аккуратно; хорошо выполненная работа доставит удовольствие и детям, и взрослым.
Важно
4) На занятии по развитию речи побеседовать о чутком, доброжелательном отношении к людям. Прочитать стихотворение А. Барто «Вовка — добрая душа».
3-я неделя. 1)Перед занятием по конструированию напомнить о том, что в детском саду они самые старшие и поэтому должны заботиться о малышах. Уточнить значение слов «заботиться о малышах». Дать задание: сделать игрушки для малышей и после занятия подарить их.
2) Во время прогулки предложить детям заняться каким-либо трудом; познакомить с правилами: «Не сиди без дела», «Если закончил задание раньше товарища, помоги ему».
3) Прочитать рассказ В. Осеевой «Три товарища». Уточнить и обобщить имеющиеся у детей представления о дружбе, учить понимать и оценивать поступки людей. Напомнить пословицу: «Дружба заботой да подмогой крепка». Закрепить правило: «Другу всегда помогай, друга всегда выручай».
4-я неделя. 1) Утром объяснить правило «Не опаздывай в детский сад на завтрак, обед — это доставляет неудобство товарищам».
2) Вечером побеседовать о том, как дети помогают дома родителям, есть ли у них свои обязанности. На примере рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» закрепить правила вежливости.
Ноябрь
1-я неделя. Рассмотреть иллюстрации к книге В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Поговорить о хороших и плохих поступках. Ввести правило «Не перенимай дурных поступков, старайся сам подать хороший пример другим».
2) Напомнить: старшие дошкольники должны заботиться о малышах дома и в детском саду (уступать игрушку, помогать одеваться и раздеваться), не обижать их.
3) Во время прогулки рассказать о том, как надо оберегать растения зимой.
2-я неделя. 1) На занятии по развитию элементарных математических представлений объяснить правило: «Прежде чем выполнить задание, подумай».
2) Во время завтрака напомнить правило: «За столом всегда сиди прямо, не клади локти на стол».
3) Вечером предложить детям выбрать себе такое дело, чтобы самим было интересно и другим приятно. Напомнить пословицу: «Скучен день до вечера, коли делать нечего».
3-я неделя. 1) Вечером побеседовать с детьми о добрых делах, которые они могут делать в детском саду и дома.
2) Прочитать пословицы: «Только одному тяжко жить на свете», «Друга ищи, а найдешь — береги», «Человек без дружбы, что дерево без корней». Выяснить, как дети их понимают.
Совет
Познакомить с правилом: «Всем советуем дружить, ссориться не смейте. Без друзей нам не прожить ни за что на свете».
3) На рисовании отметить, кто из детей выполняет правило «Самостоятельно готовься к занятию».
4-я неделя. 1) Учить детей заранее планировать трудовую деятельность, подбирать необходимые материалы, продумывать действия по порядку, добиваться результата. Закрепить правила: «Прежде чем выполнить задание, подумай, как его выполнить лучше», «Если при выполнении задания тебе помогали, поблагодари за помощь».
2) Предложить детям самим приготовить атрибуты к игре в «магазин» для младшей группы. Закрепить правило: «Заботься о малышах дома и в детском саду». Отметить, что забота о малышах выражается в добрых делах.
3) Во время беседы обобщить и закрепить представления детей о дружбе, вспомнить пословицы, поговорки, правила: «Помогай товарищу, не жди, пока он у тебя попросит помощи»; «Поделись с товарищем игрушками, книгами, карандашами, если их у него нет»; «Останови товарища, если он поступает плохо».
4) Вечером побеседовать с детьми о том, как они понимают правило «Уважай взрослых в детском саду и дома». Привести примеры добрых дел, по которым можно судить об уважении детей к взрослым.
Декабрь
1-я неделя. 1)После дневного сна отметить, кто из детей аккуратно и быстро заправляет свою постель. Выяснить, все ли ребята дома убирают за собой постель, и побеседовать на эту тему с родителями.
2) Утром напомнить детям о правилах культурного поведения за столом: «Если тебе что-нибудь нужно достать, вежливо попроси об этом соседа»; «Окончив еду, не облизывай ложку» и др.
3) Предложить детям несколько упражнений на правило «Не перенимай дурных поступков»:
«Толя дернул Галю за косичку. Витя увидел и засмеялся. А как бы ты поступил на месте Вити?»
«Таня и Сережа играли в мяч и нечаянно разбили вазу. Мама спросила: «Кто это сделал?» Сережа говорит: «Не я». И Таня тоже: «Не я». Правы ли дети?»
2-я неделя. 1) Во время завтрака (обеда) напомнить детям о бережном отношении к хлебу. Закрепить правило: «Не кроши хлеб, доедай кусок до конца».
2) На занятии по ручному труду (изготовление кормушек для птиц) дать понятие о том, как можно помочь птицам зимой. Закрепить правило: «Береги природу».
3) Утром отметить детей, которые всегда умеют найти для себя занятие в группе.
4) Провести досуг с использованием правил аккуратности и опрятности.
3-я неделя. 1)Беседа на тему «Мы в гостях». Чтение стихотворения А. Барто «День рождения». Закрепление правил поведения в гостях.
Обратите внимание
2) Во время прогулки закрепить правила поведения на улице: «Переходить улицу можно только по разрешению взрослого в указанном месте»; «Идя по улице, придерживайся правой стороны, иначе будешь мешать прохожим, двигающимся навстречу».
Январь
1-я неделя. 1) В свободное время предложить детям нарисовать картину на тему «Как мы заботимся о малышах дома и в детском саду».
2) Беседа на тему «Волшебные слова — наши верные друзья». Закрепить представления детей о том, что «волшебные» слова помогают человеку, вызывают у него добрые чувства к тем, кто говорит их.
3) Утром предложить детям настольные дидактические игры. В ходе игры контролировать выполнение правил. В случае нарушения предложить их рассказать.
2-я неделя. 1) Отметить, как приятно начинать рабочий день, если все ребята пришли вовремя. Закрепить правило: «Не опаздывай в детский сад (к обеду, на занятие)».
2) Во время прогулки упражнять в выполнении правил поведения на улице: «Идти парами, организованно переходить улицу».
3) Утром предложить детям самостоятельно распределить обязанности дежурных. Учить договариваться, уступать друг другу.
3-я неделя. 1) Перед началом ролевой игры побеседовать об этических правилах поведения: «Играйте дружно», «Уступай игрушки товарищам».
2) Индивидуальные беседы с детьми: «Какие правила культуры поведения ты знаешь? Кого из ребят ты можешь назвать вежливым? Почему ты так думаешь? Подсказываешь ли ты своему товарищу, как себя вести, если видишь, что он поступает не так, как надо?»
3) Вечер пословиц и поговорок о дружбе и товариществе.
4-я неделя. 1) Утром обратить внимание на внешний вид детей. Познакомить с правилом: «Если ты видишь непорядок в одежде ровесника или взрослого, то об этом надо сказать так, чтобы человек не обиделся».
2) Показать детям, как расположены в шкафу материалы по изобразительной деятельности. Отметить: каждая вещь должна иметь свое место, тогда легче будет готовить все необходимое к занятиям. Напомнить правило: «Самостоятельно готовься к занятию».
Важно
3) После чтения произведения Т. Горской «Колин папа» побеседовать на тему «Чему нас учат герои этого рассказа». Познакомить с пословицей «Скромность красит человека».
Февраль
1-я неделя. 1) Утром побеседовать с детьми о том, как они собираются в детский сад (убирают постель, умываются, причесываются, чистят обувь, одежду и т. д.).
2) Прочитать стихотворение С. Маршака «Как себя вести», закрепить правило «Уважай взрослых в детском саду и дома».
2-я неделя. 1) После занятия по труду напомнить детям: «Если во время работы ты насорил или что-то разлил, убери сам. Рабочее место всегда должно быть чистым».
2) На занятии по развитию речи составление рассказов из личного опыта на тему «Как дети выручили из беды товарища». Знакомство с правилом: «Не жди, когда тебя попросят о помощи, учись сам видеть, кому нужна помощь».
3) Утром предложить дидактическую игру «Дошколята — вежливые ребята». Вспомнить правила вежливости, назвать литературные произведения, в которых говорится о вежливости.
4) Во время прогулки понаблюдать за посадкой пассажиров в автобус. Уточнить правила поведения в транспорте, отметить нарушения.
5) Индивидуальные беседы с детьми на тему «Тебя пригласили в гости».
6) Занятие по ручному труду. Предложить проанализировать работу, которую выполнил сам и которую выполнил товарищ.
3-я неделя. 1) Занятие по развитию речи. Творческое рассказывание на тему «Приключение новой куклы в детском саду». Закрепить правило: «Каждой вещи свое место».
2) Во время прогулки дать детям поручения разной сложности. Проследить, как они будут вести себя в этой ситуации. Побеседовать о выполнении задания. Напомнить правило: «Если закончил работу раньше товарища, помоги ему».
Совет
3) Предложить ситуацию: «Две подружки вошли в трамвай и уселись на скамейку. Едет трамвай, позванивает, колесами постукивает. Но громче трамвая девочки наперебой рассказывают друг другу про разные мультфильмы. Рядом сидела женщина. Посмотрела она строго на девочек, но подружки не унимались, еще громче раздавались их голоса.
Вопрос: почему женщина строго посмотрела на девочек?»
Познакомить с правилом: «В общественном транспорте нужно разговаривать тихо, вполголоса, чтобы не мешать остальным пассажирам».
Март
1-я неделя. 1) Беседа о том, как дети помогают взрослым дома, какие у них есть обязанности. Вспомнить правило: «Любое задание нужно выполнять старательно, аккуратно. Хорошо выполненное задание доставит удовольствие и тебе, и взрослым».
2) Предложить ситуацию: «Мальчик шести лет вошел с папой в троллейбус. Женщина встала и предложила мальчику сесть. Мальчик сел. Папа и мальчик сказали: «Спасибо».
Вопрос: как ты будешь себя вести, если тебе уступят место в транспорте?»
3) Экскурсия в школу. Обратить внимание на то, что после звонка все ученики спешат в класс. Уточнить, какое правило соблюдают школьники. Напомнить, что такое правило есть и в детском саду. Предложить его назвать.
2-я неделя. 1) Утром провести индивидуальные беседы с детьми на тему «Как ты ведешь себя в кинотеатре (театре)?».
2) Игра «Письма доброго сказочника». Раскрыть детям значение слов «нельзя», «можно», «надо». На конкретных и понятных примерах учить оценивать поступки и соотносить их с этими словами.
3) В конце занятия по развитию речи предложить несколько упражнений на правило «Не перенимай дурных поступков»: а) один мальчик обижал кошку, другой стал то же самое делать; б) один мальчик полез в грязь, и другой тоже.
3-я неделя. 1)Утром поговорить с детьми о правилах вежливости: «Какие правила вы знаете? Кого из ребят можно назвать вежливым? Подсказываешь ли ты своим товарищам, как себя вести, если видишь, что они поступают не так, как надо?»
Вспомнить пословицы о вежливости: «Ласковое слово не трудно молвить»; «Вежливым открываются все двери». 2) Занятие по конструированию. Учить детей заранее подбирать материал и обдумывать последовательность работы. Закрепить правило: «Прежде чем начать выполнять задание, подумай, как его лучше выполнить».
3) Вечером рассмотреть иллюстрации к правилам дорожного движения. Провести игру-упражнение «Наша улица».
4-я неделя. 1)Утром, во время завтрака, закрепить правила культуры еды: «Когда ешь, не откусывай сразу большой кусок — это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом, старайся есть беззвучно. Если тебе нужно что-нибудь взять на столе, вежливо попроси соседа передать».
2) «Вечер» вопросов и ответов:
1. Какие ты знаешь правила культуры поведения?
2. Какие правила тебе трудно выполнять? Почему?
Обратите внимание
3. Подсказываешь ли ты своим товарищам, как себя вести, если видишь, что они поступают не так, как надо?
4. Какие знаешь пословицы о культуре поведения?
Апрель
1-я неделя. 1) Утром закрепить с детьми правила поведения в настольной игре «Так — не так». Развивать монологическую речь, умение рассуждать, доказывать.
2) Во время прогулки в лес обратить внимание на березы. Отметить: некоторые люди, чтобы добыть березовый сок, делают на березе надрезы. Дерево от этого сильно страдает. Чтобы помочь ему, надо пластилином и изолентой заклеить порезы.
3) Вечером рассказать родителям о прогулке в лес. Выпустить бюллетень «Береги березу»: «Товарищи родители, когда идете гулять в лес с детьми, не собирайте сок с берез, от этого деревья гибнут. Своим примером учите детей бережно относиться к природе».
2-я неделя. 1) Утром упражнять детей в выполнении правил вежливости. Предложить сходить в методический кабинет и попросить пособие для занятия. Напомнить, как надо обратиться с просьбой. После выполнения поручения спросить ребенка, был ли он вежлив. Почему он думает, что был вежлив?
2) Индивидуальные беседы с детьми о правилах речевого общения: «Когда мы говорим слова «скажите, пожалуйста», «разрешите спросить? Как нужно разговаривать со взрослыми? Как нужно разговаривать в общественных местах?» и т. д.
3) Прогулка. Упражнять детей в правильном переходе улицы. Вспомнить правило: «Переходить улицу надо в указанном месте, неправильный переход может привести к несчастному случаю».
4) Вечером в настольных играх «Знаки на дорогах» и «В путь-дорогу» закрепить правила дорожного движения.
3-я неделя. 1) Утром поговорить с детьми о том, как вести себя в театре, кино.
Вспомнить некоторые правила: «Бывая в театре, в кино, в музее, помни, что ты здесь не один. Веди себя так, чтобы не мешать другим. В театр приходи вовремя. Не ешь во время спектакля, фильма — это некрасиво.
Во время действия не разговаривай. Поделиться мнением можно в антракте».
2) Прогулка в лес. Рассмотреть с детьми первые цветущие растения (первоцвет, ветреница), спросить, почему над ними летает много насекомых.
Важно
Рассказать о бережном отношении к растениям, объяснить, почему они занесены в Красную книгу.
Познакомить с правилом: «Не рви в лесу, на лугу цветов, пусть красивые растения останутся в природе! Помни, что букеты можно составлять из растений, выращенных человеком».
Май
1-я неделя. Занятие по развитию речи. В дидактической игре «Незнайка учит правила поведения» закрепить с детьми правила поведения в гостях, на занятии, в общественном месте, на улице.
2-я неделя. Вечер развлечений на тему «Как мы выполняем правила поведения».
Летом планируется индивидуальная работа с детьми, не овладевшими правилами.
Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств. Подготовительная группа. I квартал
Поиск Лекций
Воспитание культурно-гигиенических навыков подготовительная группа
I квартал
II квартал
III квартал
Питание
Совершенствовать умения: · Держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, · есть разные виды пищи, не меняя положение вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умение: · намазывать ножом масло на хлеб · отрезать кусочек мяса, сосиски.
·
Учить есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке Закреплять · умение пользоваться салфеткой по мере необходимости. · полоскать рот после приема пищи.
Закреплять умения · правильно пользоваться столовыми приборами, · есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая из руки в руку, · есть с закрытым ртом, пережевывая пищу бесшумно.
Одевание- раздевание
Закреплять умения: · самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, · правильно размещать свои вещи в шкафу, · аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умения: · пользоваться всеми видами застежек, · узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.
Упражнять в умении застегивать молнии, липучки. Закреплятьумения: · самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды. · просьбу о помощи выражать словесно, обращаясь к детям или взрослому, не забывать говорить «пожалуйста» и благодарить. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: -не сорить, — помогать товарищам, — не мешать другим, — вытирать ноги при входе в помещение.
Закреплять умение: · аккуратно складывать одежду перед сном, вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки класть на сиденье. · выворачивать рукава рубашки или платья, · расправлять одежду, · аккуратно ставить обувь. Совершенствовать умения: · наводить порядок в своем шкафчике. · Аккуратно развешивать вещи в шкафу. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому, помогать другим.
Умывание
Совершенствовать навыки: · намыливать руки до образования пены, · тщательно смывать, · насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, · вешать полотенце на место, · пользоваться индивидуальной расческой, · своевременно пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умения: · быстро и аккуратно умываться, · соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение: · мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Совершенствовать умения: · быстро и аккуратно умываться, · соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение: · мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Содержа ние в порядке одежды и обуви
Совершенствовать умение · заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом.
Учить: · просушивать и чистить свою одежду, · мыть, протирать, чистить обувь · пришивать оторвавшиеся пуговицы Принимать участие в смене постельного белья: · стелить чистую простыню · надевать чистую наволочку
Формировать привычку следить за своим внешним видом Напоминать товарищам о недостатках в их внешнем виде,проявлять желание помочь им Принимать участие в смене постельного белья: · стелить чистую простыню · надевать чистую наволочку
·
Процесс формирования всех навыков осуществляется постоянно и практически одновременно. Но наибольшее внимание нужно обращать на последовательность работы, запланированную в каждом квартале.
Мет-е приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение, частичный показ, игровые приемы, дид.
упражнения («Кто правильно положит одежду», «Застегни и расстегни», «Помним свои вещи», «Расскажем малышам, как надо умываться», «Как правильно заправлять кровати», «Как помочь товарищу»), худ-е произведения; беседы «Вспомним, как надо правильно кушать», «Каждой вещи – свое место», «Культура поведения во время еды», «Наводим порядок в шкафу для одежды», «Как заботиться о своей одежде», «Культура еды – серьезное дело», «Как помочь товарищу», «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой», (с рассматриванием картинок), настольные игры «Лото»; чтение И.Ищук «Мои ладошки», С.Махонин «Завтрак», А.Барто «Девочка чумазая», Д.Крупская «Чистота», Д.Грачев «Обед», Е.Винокуров «Купание детей»
Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств. Подготовительная группа. I квартал
Для воспитания культуры поведения и положительных моральных качеств ежедневно используются приемы (прямое обучение, напоминание, предложение помочь, пожалеть, объяснение). Кроме этого используются приемы для каждого конкретного случая: беседы, поручения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы.
Темы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Культура поведения
Напомнить формы словесного выражения вежливости при встрече и прощании (здравствуйте, добрый день, до свидания, всего хорошего и т.д.) 1.Беседы: «Будь всегда вежлив» «Вспомним правила вежливости» «Ласковое слово и кошке приятно» 2. Чтение: С. Маршак «Двенадцать месяцев», С.Михалков «Ежели вы вежливы» В.Осеева «Волшебное слово» 3. Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Ты пришел утром в детский сад» «Тебе поручили узнать о музыкальном занятии» «Разные формы приветствия и прощания» 4. Игровые упражнения для воспитания выразительности речи (приветствие, прощание), произнесенные с разной интонацией.
Закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени отчеству. 1.Создание проблемных ситуаций 2.Д.и.«Учим мишку обращаться к воспитателю с просьбой»
Учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение благодарить за еду, помощь. 1.Рассматривание картинокиз серии «Дети играют» 2.Д.и. «Научим мишку делиться с товарищами» 3.Д.и.«Расскажем мишке, как надо играть с товарищами»
Положите льные моральные качества
Воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища. 1.Чтение А.Барто «Мяч», 2.Чтение «Лошадка» 3.Д.и. Как утешить куклу Нину»
Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение делиться игрушками. 1.Рассматривание иллюстраций об играх детей, рассказ воспитателя. 2.Д.и. «Как зайка играет с товарищами»
Учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам. 1.Чтение М.Ивенсон «Кто поможет?» 2.Чтение Н.Павлова «На машине» 3. Д.и. «Поможем мишке попросить зайку помочь» 4. Д.и. «Как правильно попросить о помощи»
Рекомендуемые страницы: