Круглый стол для родителей подготовительной группы «Речевые игры для детей старшего дошкольного возраста»
Цель: повышение родительской компетенции в речевом развитии ребенка старшего дошкольного возраста.
Задачи:
· практическое усвоение игр и упражнений, направленных на развитие основных речевых компонентов (фонетики, грамматики, словаря);
· обеспечение педагогической поддержки семьи в вопросах речевой компетенции
Участники: родители подготовительной группы, воспитатели, учитель-логопед.
Оборудование: мультимедийная установка; предметные картинки для игры «Звуковая цепочка»; настольно-печатные игры на развитие фонематического восприятия «Веселые путешественники»; предметные картинки для игры «Рифмовочки»; индивидуальные наборы для фонетического разбора.
Ход мероприятия:
I. Выступление учителя-логопеда
Понятие «речевая готовность ребенка к школе» является важным составляющим аспектом психологической готовности ребенка к школе.
В 6-7 лет ребенок должен уметь:
• ВНИМАНИЕ — выполнять сосредоточенно задание около 15 минут; зрительно находить около 6 отличий между предметами; удерживать в поле своего зрения до 10 предметов; воспроизводить в точности предложенный узор или движение.
• МЫШЛЕНИЕ — ориентироваться в последовательности событий, собирать разрезную картинку из 9-10 частей; видеть и излагать несоответствия на рисунках; определять и разъяснять отличия между предметами и явлениями, определять среди предложенных предметов лишний, мотивируя свой выбор.
• ПАМЯТЬ — фиксировать зрительно до 10 картинок; воспроизводить по памяти литературные тексты, стихи, содержание картины; запоминать в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.
• ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ — ориентироваться в числовом ряду в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; применять арифметические знаки действий; ориентироваться на листе бумаги; определять по часам время.
• РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ — легко пользоваться карандашом, ножницами; уметь оперировать с пуговицами, шнурками; владеть разными видами штрихования, учитывая предложенный контур; применять графические навыки в тетради в клетку или в линию;
• ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ — понимать разницу между именем и фамилией, называть их; знать имена и отчества родителей; понимать разницу между названием своего родного города, столицы, страны и называть их; понимать временные понятия: времена года, части суток, дни недели и их последовательность; ориентироваться в основных лексических темах, соответствующих возрасту.
• РАЗВИТИЕ РЕЧИ
- правильно произносить все звуки;
- уметь слышать и различать звуки, делить слова на слоги;
- уметь слышать и определять первый, последний звук в слове, называть все звуки по порядку;
- уметь пользоваться разными способами словообразования;
- использовать в речи развернутую фразу, свободно пользоваться сложными предложениями различных видов;
- самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картине или по серии картинок, из личного опыта, не менее чем из 6—7 предложений; владеть пересказом, уметь слышать и находить в простом предложении отдельные слова;
Сегодня мы подробно остановимся на речевой готовности ребенка к школе. На практическом материале покажем Вам, как в игровой форме можно помочь ребенку в формировании основных языковых компонентов.
Ребенок приходит в первый класс и сталкивается с массой проблем: знакомство с учителем и одноклассниками; осмысление своего места в структуре класса; умение пользоваться накопленным багажом знаний – все это предполагает свободное владение ребенком фонетически чистой и грамматически оформленной речью.
Очень сложно процесс адаптации к школе проходит у первоклассников с нарушениями речи. Кроме того, возникают трудности усвоения определенных школьных предметов: чтения, письма, математики. Обусловлено это недостаточным развитием фонетической стороны речи и несформированным фонематическим восприятием.
Обратите внимание
Вот почему в преддверии школы так остро встает вопрос о речевом развитии ребенка-дошкольника.
1.Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением всех фонетических групп.
В логопедических тетрадях вы найдете доступный и полный речевой материал для автоматизации поставленных звуков.
Логопед задает вопрос родителям: Какие игры либо речевые упражнения они могут вспомнить (ответы родителей)
Вашему вниманию предлагаются игры для автоматизации звуков:
• Соревновательная игра «Кто назовет больше слов на заданный звук?». Игра может варьироваться: звук в начале слова, в конце, в середине.
• «Звуковая цепочка». Предлагается составить цепочку из картинок так, чтобы конечный звук одного слова стал начальным для другого.
• «Назови ласково», «Один – много», «Сосчитай предметы», «Жадина» и т.д.
2. Сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать и различать звуки.
Умение это чрезвычайно важно для формирования навыка чтения. Так дети часто смешивают огубленные гласные звуки О – У, соноры Р – Л, ЛЬ – Й и т.д. Такие же ошибки у ребенка возможны и при чтении и письме.
Очень важно, чтобы ребенок сознательно произносил смешиваемые звуки: понимал, какие органы артикуляции участвуют в произношении, и что конкретно они делают.
Логопед задает вопрос родителям: Чем различается произношение звуков О – У; Ш – С?
• «Рифмовочки». Подобрать слова, похожие по звучанию.
• «Эхо». Проводится с мячом. Прямые слоги, закрытые, со стечением.
• «Веселые путешественники». Дифференциация звуков:
первая команда Ш – С, вторая команда Т — П.
Инструкция: Путешественники отправились на поиски приключений на автобусе и машине; самолете и поезде. Задание для первой команды: Путешественники, в названии которых услышите звук С, едут на автобусе, звук Ш – на машине. Аналогично дается инструкция для второй команды (если в названии картинки есть звук Т, путешествует на самолете, звук П – на поезде)
• Чистоговорки. Логопед предлагает родителям самостоятельно вспомнить скороговорки, определить для закрепления или дифференциации каких звуков их можно использовать. Объясняет разницу между чистоговорками и скороговорками и практическое их применение на различных этапах коррекционной работы.
• Слоговые упражнения: раздели слова на слоги; назови слова, которые начинаются на указанный слог; заканчиваются на указанный слог; какое слово получится, если первый слог ЛУ, второй НА
• Игра «Слог да слог сложи ты снова – получи другое слово»
1. Логопед: Я назову первый слог слова, а вы следующий. У каждого должно получится свое слово: СА – пог, СА — ды, СА – лют и т.д.
Игра проводится с мячом: логопед бросает мяч с названным первым слогом, родитель возвращает мяч с получившимся словом.
2. На экране представлены слоговые с